La didactique de la pédagogie est quoi?

Didactique (du grec. "Didacticos" - "formation") est une branche de la connaissance pédagogique qui étudie les problèmes d'enseignement et d'éducation (les principales catégories de didactique) en pédagogie. La didactique, la pédagogie, la psychologie sont des disciplines connexes, empruntant l'un à l'autre l'appareil conceptuel, les méthodes de recherche, les principes de base, etc. En outre, les spécificités de la didactique de la pédagogie spéciale visaient le processus d'éducation et d'éducation des enfants ayant des anomalies du développement.

Différenciation des concepts

L'une des clés de la didactique est le concept dela formation et ses composantes - enseignement et enseignement, ainsi que le concept d'éducation. Le critère principal de la différenciation (comme la didactique le détermine en pédagogie) est le rapport des objectifs et des moyens. Ainsi, l'éducation est un objectif, l'apprentissage est un moyen d'atteindre cet objectif.

À son tour, la formation comprenddes composants comme l'enseignement et l'enseignement. L'enseignement est une gestion systématique des activités éducatives de l'enseignant des étudiants - la définition de la portée et le contenu de cette activité. L'enseignement est le processus d'apprentissage par les étudiants du contenu de l'éducation. Il comprend à la fois les activités de l'enseignant (coaching, suivi) et les activités des étudiants eux-mêmes. En même temps, le processus d'apprentissage peut avoir lieu à la fois sous la forme d'un contrôle direct par l'enseignant (à la leçon) et sous la forme d'une auto-éducation.

Principales tâches

Dans la didactique moderne, il est habituel d'attribuer les tâches suivantes:

• l'humanisation du processus d'apprentissage,
• différenciation et individualisation du processus d'apprentissage,
• la formation de liens interdisciplinaires entre les disciplines étudiées,
• la formation de l'activité cognitive des étudiants,
• le développement des capacités mentales,
• la formation des qualités morales et volontaristes d'une personne.

Ainsi, les tâches de didactique en pédagogiepeut être divisé en deux groupes principaux. D'une part, il s'agit de tâches visant à décrire et expliquer le processus d'apprentissage et les conditions de sa mise en œuvre; d'autre part - sur le développement de l'organisation optimale de ce processus, de nouveaux systèmes et technologies de formation.

Principes de didactique

En pédagogie, les principes didactiques visent à déterminer le contenu, les formes organisationnelles et les méthodes du travail éducatif en accord avec les objectifs et les régularités du processus d'éducation et de formation.

La base de ces principes est les idées de KD Ushinskogo Comenius et d'autres. Dans ce cas, nous parlons exclusivement des idées scientifiques qui sous-tendent l'enseignement didactique. Par exemple, Comenius a été formulée par les soi-disant règle d'or Didactique, selon lequel le processus d'apprentissage doit impliquer tous les organes des sentiments étudiants. Par la suite, cette idée est devenue l'une des clés, sur laquelle la didactique dans l'enseignement.

Principes de base

• scientifique,
• force,
• accessibilité (faisabilité),
• la conscience et l'activité,
• la théorie de la connexion avec la pratique,
• systématique et cohérent
• visibilité.

Le principe scientifique

Il vise à former les étudiants du complexeconnaissances scientifiques. Le principe est réalisé dans le processus d'analyse du matériel éducatif, ses idées de base, qui sont distingués par la didactique. En pédagogie, il s'agit d'un matériel pédagogique répondant aux critères du caractère scientifique - confiance dans des faits fiables, disponibilité d'exemples concrets et d'un appareil conceptuel clair (termes scientifiques).

Principe de force

Ce principe définit également la didactiquepédagogie. Qu'est-ce que c'est? D'une part, le principe de force est déterminé par les tâches de l'établissement d'enseignement, d'autre part - par les lois du processus d'apprentissage lui-même. Pour soutenir les connaissances acquises, les compétences et les capacités (dunas) à toutes les étapes ultérieures de la formation, ainsi que pour leur application pratique, leur assimilation claire et la rétention à long terme dans la mémoire sont nécessaires.

Le principe d'accessibilité (faisabilité)

L'accent est mis sur les capacités réelles des étudiantsafin d'éviter les surcharges physiques et mentales. Si ce principe n'est pas observé dans le processus d'apprentissage, la motivation des étudiants est généralement réduite. En outre, la capacité de travail souffre, ce qui conduit à une fatigue rapide.

L'autre extrême est la simplification excessivedu matériel étudié, ce qui ne contribue pas non plus à l'efficacité de l'enseignement. Pour sa part, la didactique en tant que branche de la pédagogie définit le principe de l'accessibilité comme une voie allant du simple au complexe, du connu à l'inconnu, du privé au général, et ainsi de suite.

Méthodes d'enseignement, selon la théorie classique de L. S. Vygotsky, devrait se concentrer sur la zone de "développement immédiat", développer la force et la capacité de l'enfant. En d'autres termes, l'éducation devrait conduire au développement de l'enfant. Cependant, ce principe peut avoir sa propre spécificité dans certaines approches pédagogiques. Par exemple, dans certains systèmes de formation, il est proposé de ne pas commencer par du matériel proche, mais du principal, non pas à partir d'éléments individuels, mais à partir de leur structure, etc.

Le principe de la conscience et de l'activité

Les principes de didactique en pédagogie ne sont pas dirigésseulement directement sur le processus d'apprentissage lui-même, mais aussi sur la formation du comportement approprié des élèves. Ainsi, le principe de conscience et d'activité implique une perception active ciblée des phénomènes étudiés par les étudiants, ainsi que leur compréhension, leur traitement créatif et leur application pratique. Il s'agit principalement de l'activité visant le processus de recherche indépendante des connaissances, et non de leur mémorisation habituelle. Pour appliquer ce principe dans le processus d'apprentissage, diverses méthodes de stimulation de l'activité cognitive des élèves sont largement utilisées. La didactique, la pédagogie, la psychologie devraient également être guidées par les ressources personnelles du sujet de l'apprentissage, y compris ses capacités créatives et heuristiques.

Selon le concept de L.N. Zankova, décisive dans le processus d'apprentissage est, d'une part, l'interprétation des connaissances des élèves sur le plan conceptuel, et de l'autre - une compréhension de la valeur de base de connaissances appliquée. Il est nécessaire de maîtriser une technique particulière d'apprentissage qui, à son tour, exige un haut niveau de conscience et d'activité des élèves.

Le principe du lien entre théorie et pratique

Dans divers enseignements philosophiques, la pratique a longtemps étéagi comme un critère de la vérité de la connaissance et la source de l'activité cognitive du sujet. Ce principe est basé sur la didactique. En pédagogie, c'est le critère de l'efficacité des connaissances acquises des étudiants. Plus les connaissances acquises se manifestent dans l'activité pratique, plus la sensibilisation des étudiants au processus d'apprentissage est intense, plus leur intérêt pour ce processus est grand.

Le principe de cohérence et de cohérence

La didactique de la pédagogie est avant tout l'accent misun certain caractère systématique des connaissances transmises. Selon les dispositions scientifiques de base, un sujet ne peut être considéré comme le détenteur d'une connaissance effective et réelle que lorsqu'il a une image claire du monde extérieur environnant sous la forme d'un système de concepts interdépendants.

La formation du système de connaissances scientifiques devraitpasser dans une certaine séquence, étant donné la logique du matériel éducatif, ainsi que les capacités cognitives des élèves. Si ce principe n'est pas respecté, la vitesse du processus d'apprentissage ralentit considérablement.

Principe de visibilité

A.A. Comenius a écrit que le processus d'apprentissage doit être fondé sur l'observation personnelle des élèves et de leur clarté sensuelle. En même temps que la section de pédagogie didactique identifie plusieurs fonctions de visualisation varient en fonction des spécificités d'une étape particulière de l'étude: l'image peut servir d'objet d'étude, comme support pour les liens significatifs entre les propriétés d'un objet individuel (schémas, dessins), etc.

Ainsi, selon le niveau de développement de la pensée abstraite des étudiants, les types de visibilité suivants sont distingués (classification de TI Il'ina):

• visibilité naturelle (dirigée vers des objets de réalité objective);
• clarté expérimentale (réalisée dans le processus d'expériences et d'expériences);
• visibilité dimensionnelle (utilisation de maquettes, maquettes, figures diverses, etc.);
• la représentativité visuelle (réalisée à l'aide de dessins, d'images et de photographies);
• présentation audiovisuelle (à l'aide de matériel cinématographique et télévisuel);
• présentation symbolique et graphique (utilisation de formules, cartes, graphiques et graphiques);
• visibilité interne (création d'images de discours).

Concepts didactiques de base

Comprendre l'essence du processus d'apprentissage estle point principal auquel la didactique est orientée. En pédagogie, cette compréhension est principalement considérée du point de vue de l'objectif d'apprentissage dominant. Il existe plusieurs concepts théoriques de formation:

• L'encyclopédisme didactique (Ya A. Komensky, J. Milton, IV Basedov): comme l'objectif dominant de l'apprentissage est le transfert du maximum d'expérience de la connaissance aux étudiants. D'une part, des méthodes pédagogiques intensives, fournies par l'enseignant, sont nécessaires, d'autre part, l'auto-activité active des étudiants eux-mêmes.
• Formalisme didactique (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A., ​​Schmidt, AB Dobrowolski): l'importance de la quantité des connaissances acquises sont transférées au développement des capacités et les intérêts des étudiants. La thèse de base devient vieux dicton de Héraclite: « l'esprit Mnogoznanie n'enseigne pas. » Par conséquent, il est d'abord nécessaire de tous pour former les compétences des élèves à penser correctement.
• Pragmatisme didactique ou utilitarisme (J. Dewey, G. Kershensteiner) - enseignement de la reconstitution de l'expérience des étudiants. Selon cette approche, la maîtrise de l’expérience sociale doit passer par le développement de tous les types d’activités de la société. L'étude des matières individuelles est remplacée par des exercices pratiques visant à impliquer le stagiaire dans diverses activités. Les élèves ont donc toute liberté dans le choix des disciplines. Le principal inconvénient de cette approche est la violation de la relation dialectique entre l’activité pratique et l’activité cognitive.
• Matérialisme fonctionnel (V. Okon): la connexion intégrale de la connaissance avec l’activité est considérée. Les disciplines éducatives devraient se concentrer sur les idées clés de la vision du monde (lutte des classes dans l'histoire, évolution de la biologie, dépendance fonctionnelle en mathématiques, etc.). Le principal inconvénient du concept: lorsque le programme se limite uniquement à des idées idéologiques de premier plan, le processus d'acquisition des connaissances prend un caractère réduit.
• L'approche paradigmatique (G. Sheyerl): rejet de la séquence historique et logique du processus d'apprentissage. Le matériel est proposé pour être présenté de manière ciblée. se concentrer sur certains faits typiques. En conséquence, il y a violation du principe de système.
• L’approche cybernétique (IE Mashbits, S.I. Arkhangelsk): la formation agit comme un processus de traitement et de transmission de l'information, dont les spécificités sont déterminées par la didactique. Cette pédagogie permet d'utiliser la théorie des systèmes d'information.
• Approche associative (J. Locke): la base de l'apprentissage est la cognition sensorielle. Un rôle distinct est assigné aux images visuelles qui favorisent une fonction aussi pertinente des étudiants qu'une généralisation. La principale méthode de formation est des exercices. Il ne prend pas en compte le rôle de l'activité créative et de la recherche indépendante dans le processus d'acquisition des connaissances par les étudiants.
• Le concept de la formation par étapes du mentalactions (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). La formation doit passer par certaines étapes interdépendantes: le processus de connaissance préalable de l'action et les conditions de sa mise en œuvre, la formation de l'action elle-même avec le déploiement des opérations correspondantes; le processus de formation de l'action dans le discours intérieur, le processus de transformation des actions en opérations mentales repliées. Cette théorie est particulièrement efficace lorsque l'entraînement commence par la perception du sujet (par exemple, les athlètes, les pilotes, les musiciens). Dans d'autres cas, la théorie de la formation progressive des actions mentales peut avoir un caractère limité.
• Approche de gestion (V. A. Yakounine): le processus d'apprentissage est considéré du point de vue de la gestion et des étapes de gestion de base. C’est un objectif, une base d’information pour la formation, la prévision, la prise de décision appropriée, l’exécution d’une décision donnée, une étape de communication, le suivi et l’évaluation des résultats, la correction.

Comme mentionné ci-dessus, la didactique est une section.pédagogie, étudier les problèmes du processus d'apprentissage. A leur tour, les principaux concepts didactiques considèrent le processus d'apprentissage du point de vue de l'objectif éducatif dominant, ainsi que conformément à un certain système de relations entre l'enseignant et les étudiants.